Todo ser humano tem a capacidade de criar e recriar-se numa escala progressiva, partindo de conhecimentos interiores e exteriores, gerando melhores formas de existência humana. Este processo é individual e resulta de esquemas internos que sofrem a interferência de uma série de fatores, como por exemplo: cultura, faixa etária, relações afetivas, história de vida e até mesmo a constituição biopsíquica.

Aprender é uma aptidão humana e, exatamente por isso, não existe um único ser humano incapaz de aprender. Assim, no processo de humanização, o grande desafio é, então, a transformação. Para que a transformação do indivíduo possa ocorrer, é preciso, mais do que ensinar seja qual for o conteúdo, convencê-los de que aprender sempre é possível

Nem sempre será possível da mesma forma, para todos. Alguns aprenderão lendo um texto, outros analisando uma obra de arte, outros montando um pequeno esquete teatral, outros ainda verificando o lixo produzido e sua reciclagem, mas todos, de alguma forma, serão capazes de apreender os referidos conteúdos e compartilhá-los com o resto do mundo

Não considerar a dificuldade como fator limitante, mas sim oferecer os conhecimentos acumulados pela humanidade em sua história, com um olhar cuidadoso e atento para o indivíduo que, com sua criatividade e a possibilidade de trocar com outros, poderá, assim, desenvolver recursos para atuar de forma prática na solução de problemas do cotidiano.

A utilização de variados recursos e estratégias, de forma a focar os diferentes tipos de aprendizagens, valorizando-as e nunca, sob qualquer pretexto, eliminando ou desconsiderando qualquer uma delas, contribui para a identificação das competências de cada aluno.

Pequenas dificuldades não podem prejudicar grandes possibilidades. Para isso, se faz necessária uma metodologia que privilegie o uso de procedimentos didáticos, em que o aluno possa observar, criticar, pesquisar, concluir, julgar, relacionar, diferenciar, sintetizar, conceituar e refletir e apresente os conhecimentos acadêmicos em sua pluridade e riqueza, compondo um todo multifacetado, desafiador e dinâmico, marcado pela multiplicidade de idéias, recursos e estratégias.

Assim, as oficinas didáticas, a avaliação formativa e as parcerias entre professores, profissionais e pais têm importância fundamental para o sucesso do trabalho pedagógico voltado a alunos com dificuldade de aprendizagem.

As oficinas didáticas têm o objetivo de organizar grandes módulos conceituais, de forma que cada aluno possa traçar um percurso que lhe permita a aprendizagem, a partir daquilo que lhe é familiar e respeitando seu ritmo de trabalho, sem que, para isso, seja comprometido seu avanço escolar.

Cada uma das oficinas tem um foco de trabalho e cada aluno, a partir de suas possibilidades, será desafiado e orientado de forma a interagir com os conteúdos e, assim, aprender de fato. Quando falamos em oficinas, estamos falando do trabalho de atuação direta do aluno, da possibilidade dele construir um produto seu que, no caso, será parte do conteúdo da área do conhecimento que adota este recurso.

Esse é o cerne do trabalho com oficinas: além de iluminar muitos saberes diferentes, permite que o conhecimento seja tratado com a menor fragmentação possível, o que possibilita aos alunos uma visão integradora do saber, do mundo e de si mesmos.

Essas oficinas caracterizam-se como “lugar onde se faz”, um espaço onde o aluno realiza construções sobre o que aprende, e aprende realizando construções. Num movimento contínuo entre o fazer e o refletir, entre a vivência e a estruturação formal deste vivido, a aprendizagem vai se impregnando de significado, de ligação com a vida.

Quanto à avaliação formativa, esta implica em mudanças conceituais e redefinição de conteúdos e funções docentes, entre outras. Assim, o que se propõe é uma reestruturação interna na escola quanto à sua forma de avaliação. Necessita-se, sobretudo, de uma avaliação contínua, formativa, na perspectiva do desenvolvimento integral do aluno. O importante é estabelecer um diagnóstico para cada aluno e identificar suas potencialidades e possibilidades, visando uma maior qualificação e não somente uma quantificação da aprendizagem.

A avaliação formativa e continuada consiste em uma prática educativa contextualizada, flexível, interativa, presente ao longo do curso, de maneira contínua e dialógica. A avaliação educativa, entendida como inserida em um projeto político pedagógico, postula a autonomia e a cooperação como princípios básicos da educação.

Se a avaliação contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos alunos, pode-se dizer que ela se converte em uma ferramenta pedagógica, em um elemento que melhora a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino. Este é o sentido definitivo de um processo de avaliação formativa, centrada nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais e pautada em aprendizagens significativas e funcionais que se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quanto for preciso para que se continue a aprender. Este enfoque tem um princípio fundamental: deve-se avaliar o que se ensina, encadeando a avaliação no mesmo processo de ensino-aprendizagem.

A parceria entre pais, professores e profissionais especialistas é indispensável quando se pratica uma educação para todos, comprometida efetivamente com o processo de aprendizagem. O ensino para ser mais eficiente e significativo, dever ser o mais integrado possível. Essa integração precisa ocorrer, principalmente, quando falamos em alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem.

Pais geralmente têm dificuldade em saber a que tipo de profissional recorrer e professores muitas vezes não sabem a que tipo de instituição escolar encaminhar. Sendo assim, o profissionais (psicólogos, psicopedagogos, pedagogos, fonoaudiólogos, neurologistas, etc.) são os primeiros a serem procurados pelos pais ou pelos professores quando os alunos começam a apresentar dificuldades no processo de aprendizagem.

Pais precisam estar informados sobre as diferenças existentes entre seus filhos e levar em conta suas diferentes características e habilidades. Não dá pra criar um padrão de aluno ou filho ideal. Cada pessoa tem sua forma ou modo de aprender e essas resistências precisam ser quebradas e as diferenças valorizadas.

Professores precisam estar atentos às necessidades de seus alunos e encaminhá-los para um trabalho mais específico, no qual através de outros métodos pedagógicos, com possibilidades de uma maior flexibilização nos tempos de aprendizagem, este aluno, possa ter maior sucesso no seu rendimento e desenvolvimento escolar.

Além do diagnóstico ou do tratamento efetuado com os profissionais em busca de soluções para os alunos com problemas de aprendizagem, a parceria que estes estabelecem com a escola, com os métodos que ela pratica e com as intervenções e diálogos que estes se propõem a manter, contribuirão para que estes indivíduos superem suas dificuldades e fortaleçam suas capacidades e potencialidades.

Maria Cristina Ribeiro
Rita de Cássia Rizzo
Suely Palmieri Robusti
(Gestoras da Escola NANE)